特级教师，应该特在哪里？

极品下载

             特级教师，应该特在哪里？

                                                2015-06-29 陈永平  校长传媒

立足课堂　自觉觉人
陈永平（上海市复兴高级中学校长、上海市特级教师）

我一直坚信若要觉人，必先自觉。所以在自身专业发展的设计上，我一直在追问自己这样的问题：作为特级教师，应该特在哪里？在对自己这样的反思和追问中，我努力精进，当好教书育人的示范者。

我的理解，特级教师的“特”，并不在于其职称系列和荣誉上的“特”，而在于特级教师在职业生涯中呈现出来的“专业有特长、经验有特点、教育有特色”。所以，为了能够成为“专业有特长、经验有特点、教育有特色”的特级教师，我这样设计自己的专业发展：

1.让自己“特”在阅读中

“腹有诗书气自华”，“博览群书，如站在思想巨人的肩头，能洞察万物，见地别具”。特级教师应该有激情和智慧使自己的课堂充满灵气。灵气就是从阅读中来，从学习中来。学海无涯，艺无止境，作为特级教师，我给自己制定了阅读的计划，学科动态、教育理论、管理经典、社会科学、信息技术……我将在不断的阅读中和学习中保持自己和探索、创新的热情。

2.让自己“特”在反思中

特级教师的教育理念、教学思想是从哪里来的？特级教师的思想不是从天上掉下来的，也不是从书本上来的，更不是头脑中固有的，而是从鲜活的教育生活中来，从教育实践中来，从教育反思与研究中来，从教育良知与教育责任中来，从教育梦想与教育追求中来。我仍将依靠不断的反思，在言语和行动中思考，在反思批判中实现自己作为特级教师的专业追求、专业探索、专业提升。

3.让自己“特”在合作中

上海和全国的中学化学学科领域有着诸多值得我陈永平学习、借鉴的特级教师前辈和同行，他们有着丰富的实践智慧、独到的学术思想、鲜明的教学风格，在自己的专业发展中，我还将进一步开展与这些前辈同行的各种合作学习交流的实践活动，在合作与交流中汲取他们的不断丰富自己。

4.让自己“特”在研究中

教师专业成长是个体教育思想、知识结构和教育能力等专业不断发展的历程,是教师在不断的学习与研究过程中拓展内涵、增长专业能力、提高专业水平的过程。三十多年来，我一直工作在教育第一线，做了复兴高中校长的当下，我依然奋战在高三教学第一线，因为有机会直接面对教学和学生，接触到大量的教育案例和教育经验，这些都构成了我开展教育教学研究的宝贵财富，我现在正在主持2014年度市级教育科学规划课题《高中化学促进师生思维互动的教学实践研究》，及市级重点项目的子课题《以智慧课堂为载体，培养学生思维能力的高中特色课程建设与实施研究》，我将继续通过专业的学术研究实现“零散知识系统化、隐性知识显性化、个人知识普遍化”，促使自己能够形成较为系统的、显性的、可传播的教学实践智慧知识，从而更好地起到辐射和示范作用。

5.让自己“特”在创造中

在对全国很多特级教师成功经验的学习中，我发现因他们丰富的学识、灵动的智慧、激情与活力而使得他们的课堂成为充满底气、灵气和大气的立体课堂，使教学更成为教育。宽度决定高度，高度决定深度，深度决定创造。我也努力让自己的课堂、自己的教学、自己的教育有“创造”的味道，最近几年和未来一段时间，我围绕着“智慧课堂”的研究，努力去打造有自己鲜明教学风格的、简约而不简单的课堂教学特色。并希望通过这样的创造产生底气、灵气、大气凝聚成人气，使自己这样一位特级教师成为学生喜爱、家长放心、青年教师敬仰的好教师。

除了通过经常追问自己特级教师“特”在哪儿来提升自我之外，最近几年我先后主持了区名师工作室、市名师基地、区学科高地，开展对青年教师的带教指导工作，我也经常问自己，你的基地、高地究竟高在哪儿？

在实践探索和反思中，我深刻感受到，应该高在这里：
以高尚师风，成为弘扬师德精神的园地；
以高超技艺，成为区域教学示范的阵地；
以高深研究，成为学科教育科研的基地；
以高位平台，成为名师群体集聚的天地；
以高质研修，成为卓越教师涌现的产地；
以高峰成果，成为辐射区域教育的沃地。

基于此，我设计了如下的教师带教方案:

1.一个目标

始终以提高教师群体的教学实践智慧为目标。

2.两个基本点

出发点：教师的需求。我认为基地培养工作的有效性在很大程度上取决于我们组织者对对象群体实际需求调研、分析基础上，能否形成引领和激励学习者开展富有挑战性的学习与专业成长的规划及实施方法。

立足点：课堂教学。我认为教师的专业发展始终应该立足在课堂教学中，立足在岗位实践上。所以我在基地培养坚持聚焦课堂教学，打造有效课堂，通过课堂教学的实践捶打苦练内功，引领基地学员不断领悟教学实践智慧，丰富教学风格，提高教育教学水平。我在聚焦课堂教学的培养中，提出了“高结构设计、低结构实施”的教学策略体系。高结构的设计是指教学的目标、推进的层次、达成的效果这些要素都要有充分的先行的考虑和规划，低结构的设施是说在方法和技术层面必须要达成课堂氛围的宽松，话语体系的开发，思维方式的发散。高低结合，张弛有度，收放得法，这样的课堂既能保障学生学科素养丰厚扎实，又能给学生个性、潜能展现与发展的空间。在本基地的培养方案中，学员将围绕“高结构设计、低结构实施”教学策略体系，充分展开理论学习、教学实践、合作交流、反思研究，从而有效地提升学员的课堂教学实践智慧能力。

3.三个能力训练

化学学科基地紧紧围绕上述目标和基本点开展三个能力的训练：
提高教师对教育的理解力；
增强教师对高效课堂的执行力；
发展教师对学生学习与思维能力培养的研究力。

4.四种学习形态

基地的研修课程应努力统合各种形式的学习帮助青年教师获得深刻的学习体验。所以，我们基地设计了四种学习形态：
提升素养的自我研修；
接受间接经验的讲授式培训；
对实践经验进行反思的思辨式讨论；
加强解决真实问题的实践改进及建构性学习。
（本文为原创文章，若有转载，请注明出处）

作者小传：
陈永平，上海市复兴高级中学校长。他是上海市特级教师，虹口区领军人才。兼任上海市双名工程主持人，虹口区科学技术协会常务理事，虹口区政协委员。他的教育教学“基于学情、关注差异；科学设计、灵活实施；融入情意、导向智慧”。近三年国家级核心期刊发表论文十篇，代表作有《高中化学课实施启导探究式教学的实践与研究》《“翻转”化学课堂 “三动”培育“三力”》等。

1980年夏入教坛，一弄化学30年。元素表中韶华献，酸碱液里觅甘甜。兢兢业业育桃李，勤勤恳恳做园丁。痴迷高效课堂略，幸得特级一虚名。舟山宁波又上海，一路求真到复兴。三动三力育学子，高低结构融课堂。百余高足竞赛奖，亦有院士在金榜。基地高地聚同行，乐扶青年胜于蓝。一口越语人难懂，胸有沟壑天地宽。马年履新任校长，深感重任在双肩。为了人民满意梦，夙兴夜寐奋向前。

个人感言
我是一个非常幸运的人，1980年从教以来的这三十多年，正是中华民族伟大复兴进程中最为波澜壮阔、激励人心的改革奋斗的三十年。作为一名光荣的人民教师，有幸见证、参与了三十多年的教育改革事业，对教育、对学生有着难以割舍的深厚情感，同时对教育的改革与发展也多了几分思索与责任。

作为三十多年教育改革的亲历者，我个人对教育的理解是，学校教育的一切工作都是在“变”与“不变”的辩证统一中发展行进的。“变”是教育发展的动力，而“不变”则是教育成功的保证。坚持“变”会使教育更加合理高效、富有生机，坚持“不变”才能把握规律，明确目标，教有所成。

三十多年来，“变革”是教育事业发展的主流，学苏联、仿美国再进行中国特色的自我探索， 我们的课堂组织形式、教学手段与技术、教育评价方案一直在变革中曲折前进，并成效卓著。

在感受教育变革的三十多年中，我体会更深的是教育中有坚守、有本真。这就是，无论教育的变革有多少，教育“为了学生在成人这个意义上更好地发展”这个命题是亘古不会变的。教育的旨归还是为了培养人，而不是灌输知识。

我始终以为，真正有意义的学习肯定是以人格参与为特征的，真正好的课堂是交织着知性与感性的全人格参与学习，这样的课堂始终离不开教师这一鲜活的人的引导和参与，教师的情感、价值、人格是冷冰冰的机器永远无法取代的。教育始终是教师以生命唤醒生命，以生命激扬生命的过程。