名师,“名”在哪里 ?

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“名师”应该“名”在哪？
王必闩

有人说，“一位好校长，一所好学校”、“一名好老师，一门好学科”。此话不无道理。如今，可以这样说，教师队伍整体素质如何，直接决定学校办学整体水平高下。基于此，近年来，各地纷纷加大对教师队伍建设的力度，各类评比也是此起彼伏，各种名目的称号更是层出不穷，诸如“骨干教师、教学能手、学科带头人、教学标兵、教坛新秀、特级教师、教授级教师”等等，可谓五花八门，目不暇接。不过，这也在一定程度上说明了各地对教师队伍建设的重视与对名师成长的期盼。
从理论上说，获得这些称号的教师应该是教师队伍中的佼佼者，至少在某一方面称得上是“名师”。换言之，既然是“名师”，应该有“名师”的样子或底气。而在实际工作中，很多教师也确实以所谓的“名师”来自居。遗憾的是在一些“名师”身上出现了一些名实不副的情况，如学科成绩、课堂教学、班级管理、人际交往等方面，与其他普通教师相比，并没有多少优势，甚至让人不敢恭维。有的还在学校岗位竞聘中频频落选，如此结局实在让人匪夷所思。诚然，暂且撇开其他因素不论，但其造成的负面影响不可小视。那么，“名师”究竟应该“名”在哪？通过对已经接触到的各类“名师”的观察与了解，我觉得，真正意义上的“名师”至少应该“名”在这样几个方面：
一、名在教学。“名师”也是教师，同样是教师队伍中的一员。教书育人依然是己任，是职责。如果离开了教学，也就谈不上所谓的名师。换言之，作为名师，你的教学就应该比普通教师强，你所任教班级的学科成绩应该高于年级平均分。即便你接手相对特殊或较弱的班级，你的教学业绩也应该在原有基础上有非常明显的进步，而不是原地踏步，更不能退步。倘若撇开成绩谈所谓的“名师”，将无法让人信服，也站不住脚，最终会成为无源之水，无本之末。我认为，这也是“名师”之所以成为“名师”之前提与关键所在。
二、名在风格。教学天天进行。倘若课堂气氛、教学模式、教学手段、教学语言等始终单一，千篇一律，师生不能产生很好的共鸣。试想，这样的课堂，甭说学生难以接受，效果难以保证，恐怕就连教师自己都感到有些不满与倦怠。可以说，这样的老师无论如何也成不了“名师”，也不能成为“名师”。我认为，真正的“名师”应该视课堂为舞台，把话语权还给学生，能够结合学情，根据不同的教学内容，运用合适的教学方法与手段，尽最大可能淋漓尽致地呈现自己的教学智慧，直至自成一体，形成为学生所接受的教学风格，而不是固步自封，毫无改变与特色。“名师”的课堂教学一定要有自己的范儿，敢于不拘一格。
三、名在教研。教而不研则浅，研而不教则空。教学与教研犹如人的两条腿，只有一样长，才能走得稳，走得远。从书本到书本，为教学而教学，这不是“名师”所赋予的内涵。记得哈佛大学有一个著名的理论，认为人的差别主要在于业余时间，而一个人的命运很大程度上取决于晚上八点到十点之间。每晚抽出2个小时的时间用来阅读、进修、思考或参加有意义的活动，你会发现，你的人生正在发生改变，坚持数年之后，成功定会向你招手。因此，我认为，真正的“名师”应该会充分安排并用好自己的业余时间。他应该在每天工作之余，定会抽出一定的时间用来读书学习、反思自己教学得失、追问身边常见的教学现象、弄清学科中的困惑与问题，而且坚持将其形成文字，直至变成铅字。我敢说，那种缺乏思考，无自己的见解，人云亦云，只局限于教书层面的教师是无论如何成不了“名师”，也算不上“名师”。
四、名在人格。健全的人格植根于心灵的沃土，潇洒的人生源于自信与勇敢。的确，“名师”也是人，但在一定程度上又不是一般的人。他有个性，但不是任性。我认为，真正意义上的“名师”，不是孤高自傲，孤芳自赏，甚至与团队成员格格不入，老死不相往来，而是积极主动融入周围的群体，与同事真诚相处。用心灵影响心灵，用人格感染人格。不计个人得失，愿意奉献自己的智慧，甘于带领团队共同进步。在我看来，一个人的成功不在于你打败了多少人，而在于你帮助了多少人，改变了多少人。有多少人在你的正面影响下走向成熟，走向成功。正所谓一枝独秀不是春，百花竞开春满园。大家好才是真的好。
统而言之，关于名师，类似以上要点，还能列出若干，但这不是我的本意。“名师”到底“名”在哪，也许根本没有一个统一的标准答案，但作为“名师”者本人，应该清楚自己的角色定位，你既是普通教师队伍中的一员，又有别于一般教师。如果说以前你的付出得到一定的认可与回报，那么现在你可能要付出更多。因为只有真正做到名实相符，与时俱进，而不是固守仅代表某一阶段的“功劳簿”，你才能无愧于这一称号。（此文发表于《教师报》 2014年6月29日头版）

名师们“名”在哪里
傅海洋
由《人民教育》、《中国教育报》共同主办的“张兴华和他的弟子们——一个名师团队的展示及其构建成因专题教研活动”于11月3日至11月4日在江苏省南通高等师范专科学校第二附属小学举行。两天里，我们欣赏了华应龙的《圆的认识》，贲友林的《找规律》，徐斌的《九加几》、施银燕的《寻找数据的代表》、蔡宏圣的《用字母表示数》、许卫兵的《平行四边形的面积》，聆听了张兴华《重提教育教学心理》的精彩报告。遗憾的是，张齐华的课因为我们要赶时间返回没有听到。2天的学习活动，让我们零距离真切地感受到数学课堂的无穷魅力，深切体验到什么是执著！什么叫名师！
一、“名”在关注学生学习的过程
从名师的展示课上，我们不难看到教师在让学生经历知识的形成过程中都花费了相当大的时间与精力。
华应龙老师在上《圆的认识》一课时，设计了“寻宝画圆”游戏。为了不让学生涂改，华老师“借”走全班学生的橡皮，结果没有一个学生能够画出的完美的圆。这样设计的目的很明显，是让学生经历在没有圆规等工具的情况下无法完成画圆任务的过程，由此让学生明白画圆是很“规矩”的工作，只有“确定圆心和半径”才能画出符合要求的圆。
虽然我们早已知道过程的重要性，可在我们的课堂，我们似乎对数学结果以及运用结果去解决数学问题更关注些。其实只有让学生充分经历了数学知识的产生，发展及形成过程，学生的知识体系才建构得更具有生命力。而这一过程，需要教师们花费大量的心血，精心设计好相应的数学活动，让学生在经历中“做数学”，在经历中感受，在经历中提炼，从而感受数学的无穷魅力。
二、“名”在关注课堂教学的生成
新课程不仅给教师带来新的理念，还给教师带来新的困惑。当学生的思维超出预设，教师将面临严峻的考验和艰难的抉择。这就需要教师根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃原有的教学预设，机智生成新的教学方案，使静态的预案变成动态的、富有灵性的实施方案，才能实现超越。
贲友林老师在执教《找规律》一课时，提问学生：“伸出你的左手，有几个指丫？”学生回答：“4个”。老师又问：“再伸出你的右手，有几个指丫？”学生回答：“8个”。立即有学生反驳：“不对，是9个指丫。”老师问：“怎么会是9个指丫呢？”学生解释：“将手腕并在一起而将拇指分开就是9个。”老师表扬：“你太聪明了！”
这是一个课堂生成的问题，如果是我们执教，也许到这里就结束了。但贲友林老师恰恰抓住这一生成问题继续他的教学：“那如果将手指围成一个圆呢？有几个指丫？”学生将手腕靠拢十指分开呈空心球状，经过一番观察和思考：“10个指丫”。其实这个知识点正是这节课中的重点和难点，如果物体间隔一字形排列，两端的物体总是比中间物体多一，而围成圆形“密闭”排列的物体个数是相同的。贲老师利用课堂的生成问题轻而易举地引导学生解决了物体“开”、“合”相间排列的规律。
没有高质量的预设，就不可能有精彩的生成。这个课堂生成其实是建立在精心预设的基础上的，预设是一项较为复杂的智力活动，是一项系统工程，需要考虑教学的方方面面。
三、“名”在关注学生学习的反思
学生知识体系的完善，除了来自教师和同学的有效引领，更离不开自己的孜孜不倦的追求。教师应充分创设时机让学生经历挫折，经历反思，从而达到逐步完善自己的认知目的。
华应龙老师在执教《认识圆》一课时，当学生已经学会用圆规画圆后，华老师让学生自由画一个圆，然后问：“你们画的圆一样大吗？”随手选了几个学生所画的圆通过实物投影展示出来，提问：“为什么大家画的圆不一样大呢？”提出的问题自然引发学生反思：为什么我们画的圆有大有小呢？学生通过反思，从而修正自己知识体系的建构。
作为教师，我们经常会反思自己的教学哪些地方做得好，哪些地方还做得不够，这说明我们自己已经逐步形成了反思习惯，那么我们的学生呢？数学学习过程应该是学生自我建构数学知识的过程，在这个过程中，学生不是被动地接受，而是一种预设下的活动生成，学习创造。教师只是引导者、参与者和合作者，而学生才是真正数学学习的主人，因此，在课堂上，教师有必要抓住有利的契机引导学生主动反思，培养学生反思的习惯，从而达到完善修正自己知识体系的目的。
四、“名”在关注课外的功夫
我们听名师上课，关注最多的是名师课堂上的精彩，而很少关注课堂外的名师在干什么、想什么。特级教师、名师团队的师父——张兴华老师的专题报告《重提教育教学心理》，带给我们的不仅是思维上的冲击，更是行动的向导。
名师课堂的精彩，源于他们执著的探究精神，他们是真正把自己的生命融入到了教育中的人，他们用自己深厚的文化底蕴为学生创造一个丰富的、开放的课堂，他们用自己良好的教育素养感染学生，用爱为学生撑起一片蓝天。为了课堂上的精彩，在课外我们得做足功夫，不断学习，不断实践，不断反思。
学习的时间是有限的，可留给我们的思索却是无限的。品味经典课堂，反思自己不足，我们更应该加快自己前进的步伐，也许有一天，我们也会成功的。
（作者单位系江苏省连云港市墟沟实验小学）

名师成长的三个关键词

摘自《今日教育》2014年第6期　作者：重庆名师、特级教师　刘文东

何谓名师？名师即知名度高的教师，工作出色，教育效果好，为同仁所熟知，为学生所欢迎，为社会所认可，有相当的名气和威望。怎样才能成长为一位名师呢？我认为至少需要学会三个关键词：阅读、反思、合作。

阅读：名师成长的“奠基石”

朱永新在《我的教育理想》一书中说：“勤于学习，充实自我，这是成为一名优秀教师的基础。一个理想的教师，一个要成为大家的教师，一个想成为教育家的教师，他必须从最基础做起，扎扎实实多读一些书。”苏霍姆林斯基在担任帕夫雷什中学校长时，就规定教师必须读一些教育名著，他说：“读书、读书、再读书——这是教师的教育素养这个品质所要求的。”读书的过程就是终身学习的过程，就是提升自身思想的过程。丰富渊博的知识是一个教师可持续发展的基础。需要注意的是，要积淀自己的教育思想，必须系统地读一些经典的书籍，这样才可能使自己的思想或理念逐步清晰起来，并形成自己独立的认识问题和分析问题的框架。
怎么读？所谓“生有涯而知无涯”，教师在繁忙的工作中，一定要学会“研究式”地读书，带着目的和问题去读书，学会做读书笔记。徐特立曾经说过：“不动笔墨不读书。”你通过写读书笔记，头脑中模糊的东西、零乱的东西就会清晰、有条理起来，你的思维就会向纵深方面发展。鲁迅也说过：“无论做什么事，如果连续收集材料，积之十年总可成一学者。”歌德在谈到积累材料时强调：“我在这一点上就像一个人在年轻时积累了许多银币和铜币，年岁愈大，这些钱币的价值也愈高。”到了最后，他年轻时的“财产”块块都变成黄金。 清代著名小品文作家张潮在其《幽梦影》中提到：“少年读书，如隙中窥月；中年读书，如庭中望月；老年读书，如台上玩月。皆以阅历之深浅，为所得之深浅。”张潮讲读书的积累，一是材料，一是阅历，这一观点与歌德所论有异曲同工之妙。文学巨匠所论及的积累同样适用于读书，教师读书当然也不例外。读写结合的过程，也是教师不断思考、积淀研究成果的过程。

反思：名师成长的“催化剂”

美国著名心理学家波斯纳曾提出教师的成长公式是“经验+ 反思= 成长”。赞可夫指出：“没有个人的思考，没有对自己经验寻根究底的精神，提高教学水平是不可思议的。”正所谓，一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。教学反思是教师成长的“催化剂”，是区分普通教师与名师的重要标准之一。要成为名师，就必须学会反思。
教学反思的方法和注意之点可以概括为以下几个方面：
第一，从怀疑处反思。从怀疑处寻求问题，至少产生两个角度以上的思考。如，教学方法的使用是否科学。从“是”与“否”两个角度，还可以得出怎样“更科学”，怎样才能避免“不科学”等举一反三的思考。
第二，从转换立场处反思。一个教学细节，从教师、学生、家长的角度来看也会不同，细究之，从学生的不同层次来看也是如此。因此，反思中，要有机地寻求转换立场，多角度来“包围”反思主题，才能增强反思的深度与客观性。
第三，从联系对比处反思。对比体现差异，联系体现衔接，通过横向、纵向的联系、对比，我们就可以从中发现许多新的问题。
第四，从事物本质处反思。哲学是所有科学的基础，心理学、教育学是教育工作的基础。要学会做更深层次的反思，就必须掌握哲学原理，学习心理学、教育学知识，才能使反思更全面、更科学、更客观，才能提高反思的含金量。
第五，注意反思的“落脚点”。一线教师大都处于实践研究层面，因此要重视发挥自己的长处，找准反思的落脚点。首先要做好个人教学能力与教学风格的自我反思，如课堂教学设计是否过于单一，教学组织是否有序，激励奖惩是否得法，课堂氛围是否和谐。通过一番自我反思，明确自己反思的目标、方向；其次要有结合实际教育资源的意识，如社区和学校环境、办学条件与学生实际等，有了实际的教育资源意识，反思才能实事求是，才能因地制宜。
第六，注意反思的“系统化”。一堂课、一个教学细节都是反思的因子，但反思并不仅仅只是为了一堂课或一个教学细节，而是为了更好地改造我们整个的教学理念、教学思维，说到底是提高教育教学的生命活力。因此，要做好反思还必须具备系统化意识。所有的学科都由若干的子系统组成，都有其内在的规律特征与传统经验积累，只有进行“系统”的反思、实践，才能提高整体教学能力，才能提升自己教书育人的境界。
作为一名教师，如果我们能时刻反思学生的成长过程，那我们看到的将不再是一群学生，而是一个个独一无二的生命。反思教育事件与过程，每一次感动、每一个遗憾、每一个谜团……都将让我们的心灵变得更加丰富；反思教学的每一个环节，我们的教学方法将不断被改进，教学艺术将不断成熟。
“思考着往前走”，是名师成长的写照，也是名师可持续发展的路径。只有时常反思自己的教育教学行为，才能在反思中逐步使自己的教育行为和思想得到锤炼。

合作：名师成长的“加速器”

一个人的智慧毕竟是有限的。只有通过交流，彼此的思维才能够碰撞，生成新的思想。朱永新曾说：“一个不善于交流的教师，他走不了多远，因为这个社会是需要交流的社会。”教师个体在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等诸方面都存在差异，教师同伴之间的互相学习交流有助于打破教师个体思维上的局限性和模式化倾向，有利于教师转变观念，同时教师间的切磋研究、经验分享会给教师的专业发展以巨大的支持，使教师有自信心和勇气挑战自我，改进教学实践。在目前知识激增、知识更新速度加快的形势下，教师间合作交流的优势，还在于能使教师间信息与资源实现共享，使教师成为一个高效率的学习者，以应对和适应新课程。
教师之间的合作交流，既有校内教师的集体备课、听课、评课等研讨活动，也有与其他学校教师的交流等多种合作形式。校际间的相互学习可以有以下两种主要形式：
第一，直接的交流。每学期，各级教研室、教师进修院校都会组织很多的进修活动，如讲座、听报告、“说、讲、评”课等，这些活动给我们提供了与其他学校教师进行交流、学习的好机会。同伴互助是提高教师教学能力，促进教师共同成长的一种重要途径。“教育论坛”为一线教师提供了同伴互助、相互学习的好机会。在论坛中，教师共同探讨、共同研究备课，倾听多方面的意见和建议，相互学习，业务水平、自我认识等都会有很大程度的提高。
第二，间接的交流。要把新课程理念作为教师工作的出发点和落脚点，使民主、平等的师生关系落实到课程改革的实践中。以前人们常说，要给学生一碗水，教师本身要有一桶水。现在，教师不仅要有一桶水，而且要研究如何把一桶水倒给学生，并教给学生找水的方法，怎样使用现代化先进的手段更有效地找到水。为此，教师要养成终身学习的习惯，提高终身学习的能力。同时教师还要借助互联网等技术手段，实现不同学校、不同地区教师间的交流与合作，大家共同探索，充分发挥群体效应。
总之，阅读是名师成长的奠基石，是积淀自我的基础；反思是名师成长的催化剂，是认识自我的关键；合作是名师成长的加速器，是完善自我的阶梯。明确认识到阅读、反思、合作的重要性，掌握科学的方法，并持之以恒地将其融入工作生活之中，就能不断提升自我的境界，向名师的理想靠近。