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做一流的教学能手
——兰山区初中教学能手和教学新秀培训发言材料
在教育教学工作中,有一定的研究能力与教学水平的教师被评为教学能手,它是对我们教师业务方面的最高荣誉。教体局、教研室组织本次教学能手培训，我觉得就是培养各位老师从一名业务上教学能手走向真正意义上的名师，从而带动本学科组、本学校乃至更大范围的教育教学水平的整体提升。“名师”又意味着什么呢？所谓“名师”，我觉得至少应当是具有高尚的教育伦理精神与职业道德品质，具有系统的富有个性化特色的教育教学思想，教育教学业绩突出、教育科研成果丰硕，在所从事的专业领域（圈子）具有一定的影响力。
下面我将通过如下八个关键词和大家交流如何做一流的教学能手：
一、理念
理念作为一名教师的灵魂，它渗透到教师教学过程的每一个环节和细节，有什么样的教育教学理念，就有什么样的教学行为和教学活动。理念不到位，教学行为就会差之毫厘谬以千里。
先讲一个真实的案例：还记得年前的那场大雪吗，漫天飞舞的雪花不约而至，无法控制激动的心情，仰望着那无垠的雪空，任雪花落在身上、脸上，感受着雪的自由；伸出手接着那一片片的精灵，触摸着雪的快乐；踩在雪地上感应着雪的心灵。校园里，沸腾了，学生们跳跃着，打着雪仗，冷不丁自己就挨了一下，我也不需寻找，我知道，那是来自孩子们天性快乐的传递。可，有人担心了，有人阻拦了，有人企图制止了，他们担心学生出现意外。
前不久，学校出了通知，元旦放假前各班级组织开联欢会。我来这个学校12年了，好像年年组织学校新年联欢，每个班级只派几名学生代表参加，最终快乐的还仅仅是老师们，各班从没组织过联欢会，内心强烈的渴望逐年被无奈磨蚀了。所以，对今年的联欢会我和学生的心情是一样的欢快。可，有班主任担心了，担心学生因联欢让心态更加浮躁，不利于学习，更有人，坚决抵制不愿开。
最终，天气变化，区教体局紧急通知，提前一天放假，联欢会终归没开成。
打雪仗，元旦联欢，两件事情在我内心强烈冲击着我久久不能平静。
不打雪仗，不开联欢会，的确可以确保学生不出意外，学生安全了，班级安静了，学校安静了，老师不必操心了，老师没后顾之忧了，但是，教育却“杯具”了！这其实是一种因噎废食的荒唐愚昧做法！
做好安全工作，是十分正常的，可是，如果思路转到另一个方向，不组织活动，以期由此“杜绝”任何安全隐患，学生的安全问题没了，但教育却可能出大的问题！
悲哀，我悲哀教育改革和发展的今天竟还有大批有着圈养思想的老母鸡管理方式教师！
教育上最可怕的事情莫过于我们老师脑子中存在的可怕的教育理念。
我又想到了另外几个案例：
案例1：大家都知道，市场上的乡下土鸡价格是肉鸡的几倍，据说是由于乡下土鸡是放养的，不喂饲料，让鸡在外自由择食，虽说不是很肥，但肉质鲜美，而肉鸡是圈养的，靠人工将饲料强行喂进鸡身，鸡是畸形发育，因而肉质极差，叫做憨包鸡，我在市面上看到的肉鸡果然呆头呆脑的，而乡下土鸡看起来要精神得多。
案例2：一个保姆，替一家人看护幼年的孩子。那孩子爱哭闹，她就等主人上班后，给那孩子喂安眠药吃，这样孩子就一天天地昏睡，不哭也不闹了，连喂饭菜都可以省了。
所以我认为圈养是无能的教育！当你把学生理解为知识的“容器”时，你自然就满堂灌，越多越好；当你把学生视为“火把”时，你就会想到如何去点燃，让他自主燃烧。对人生而言,一个快乐、幸福的童年，远比一堆作业和习题要重要得多。我们不是不要作业和考试，但校园生活绝不能仅仅有作业和考试！我相信，人生的底色太重要了——考察一下所有大器人物，在童年时期都是阳光的、快乐的、幸福的；而一个饱受摧残、挤压、畸形、怪异的灰色童年，长大以后一定是不健康的、可怕的！课堂不应该仅仅是孩子接受训导和告诫的地方，课堂应当成为孩子个性和思考的花朵赖以扎根的土壤；课堂不是知识灌输的车间，课堂应当成为孩子主动探求、砥砺思维的智慧技场；课堂不是孩子接受精神煎熬的地方，课堂应当成为孩子体验幸福和快乐的天堂……幸福课不是一种方法，而是一种理念；不是一种模式，而是一种境界。
另外，很多优秀教师在介绍自己时无不例外的都谈到了自己多么兢业照顾不到家庭老人孩子甚至带病上班，介绍自己对学生多么富有爱心。我觉得，爱心是教育的基础，但不是教育的全部，兢业是教育的前提，但也不是教育成功的标志。教育应当是一项充满爱心的事业, 需要关注生命；教育是一项充满规律的事业, 需要尊重科学；教育是一项充满智慧的事业, 需要不断创新。
二、蜕变
故事1：渤海口的一条鱼逆流而行，它不停地游，克服常鱼所难以克服的困难，在某一天到达了唐古拉山脉。然而，它还没来得及发出一声欢呼就被冻结成了冰。事隔多年，一个经过此地的登山队发现了这条鱼——它还保持着游的姿势。队员们认出它来自渤海，于是惊叹它的勇气。其中的一个老人却说：它固然勇敢，却只有伟大的精神，没有伟大的方向。
故事2：老鹰是世界上寿命最长的鸟类，它一生的年龄可达七十岁。但要活那么长的寿命，它在四十岁时，必须作出艰难而重要的决定！因为它的爪子开始老化，无法有效地抓住猎物；它的喙变得又长又弯，几乎碰到胸膛；它的羽毛长得又浓又厚，翅膀变得十分沉重，使得飞翔十分吃力！它只有两种选择：要么等死，要么历经一个十分痛苦的蜕变过程再获生命力。而再获生命力是一个非常艰难的过程，它必须很努力地飞到山顶，在悬崖上筑巢，停留在那里 150天不得飞翔。老鹰首先用它的喙击打岩石，直到喙完全脱落，然后静静地等候新的喙长出来。然后，它要再用新长出的喙，把指甲一根一根地拔出来。当新的指甲长出来后，又要再把羽毛一根一根地拔掉。五个月以后，新的羽毛长出来了，老鹰开始飞翔，重新再过三十年岁月！
人有时必须像老鹰一样，拔掉所有的曾经，突破生命中的茧缚，才能用全新的面貌轻松前行，面对明天。
鲁迅先生说过：生命的路是进步的，总是沿着无限的精神三角形的斜面向上走。我想，斜面的下面，一定是用幽深的寂寞和长途的艰辛堆砌的坚实的泥土。
故事3：一天，时间管理专家为一群商学院学生讲课。他现场做了演示，给学生们留下一生难以磨灭的印象。站在那些高智商高学历的学生前面，他说：“我们来个小测验”，拿出一个一加仑的广口瓶放在他面前的桌上。随后，他取出一堆拳头大小的石块，仔细地一块块放进玻璃瓶里。直到石块高出瓶口，再也放不下了，他问道：“瓶子满了吗？”所有学生应道：“满了”。时间管理专家反问：“真的？”他伸手从桌下拿出一桶砾石，倒了一些进去，并敲击玻璃瓶壁使砾石填满下面石块的间隙。“现在瓶子满了吗？”他第二次问道。
但这一次学生有些明白了，“可能还没有”，一位学生应道。“很好！”专家说。他伸手从桌下拿出一桶沙子，开始慢慢倒进玻璃瓶。沙子填满了石块和砾石的所有间隙。他又一次问学生：“瓶子满了吗？”“没满！”学生们大声说。他再一次说：“很好。”然后他拿过一壶水倒进玻璃瓶直到水面与瓶口平。抬头看着学生，问道：“这个例子说明什么？”一个心急的学生举手发言：“它告诉我们：无论你的时间表多么紧凑，如果你确实努力，你可以做更多的事！”。“不！”，时间管理专家说，“那不是它真正的意思。这个例子告诉我们：如果你不是先放大石块，那你就再也不能把它放进瓶子里。那么，什么是你生命中的大石块呢，你的信仰，教育，梦想，或是和我一样，教育指导其他人？切切记得先去处理这些‘大石块’，否则，一辈子你都不能做到。”
同样的空间，放置东西的先后顺序不同，结局就大相径庭；同样的时间，工作安排的顺序不同，结果也千差万别。最重要的“大石块”一定要排在第一位。
各位老师，听完这个故事后，我们就应该认真的想一想，什么会是我们生命中的“大石块”呢？那就是我们的道德、信仰、学识、理想。
生命中有些坚实，不是用虚空的心灵算计的。生活中有些高度，不是用名利地位可以衡量的。闪光的温暖，不在乎你是否站在辉煌的顶峰，而在乎你的心灵，能否在沉默的修炼中飞得更高。很多的幸福，在于精神深处的宁静与富足。
那么，我们教师专业成长与发展的方向是什么呢，那就是厚重底蕴，善于思考，不断学习，摈弃自我。
学习丰富底气，思考产生灵气，实践造就名气。总有一种高度，让你登高望远瞩目未来；总有一种力量，让你心向远方劈风斩浪；总有一种方式，让你告别平庸超越自我。
三、思想
给大家讲个案例。
有个初中生（男）上课两次要求上厕所，因为此人爱搞恶作剧，任课教师不准。下课后，这位同学举着一个装着尿液的饮料瓶向教师示威。任课教师问班主任怎么办，班主任说：“表扬他！”任课教师询问理由。班主任说，这个学生顾全大局，自己的问题自己解决，没给别人添麻烦，没有扩大事态。然后班主任替科任老师向这位同学道了歉，说他“够意思”。学生大受感动。教师又指出“你不该采取这样的方式解决自己的困难”。然后教师在全班说了这件事，告诉同学此事“不要外传，否则这个男子汉将来娶不到媳妇了”。然后任课教师与学生当众相互道歉，然后班主任又单独批评了这个学生。学生虚心接受，后来有了进步。
又有一名男生，要求母亲给买一双乔丹运动鞋。母亲提出条件，考试从年级200名考到前50名，孩子答应了（实际他根本做不到）。一日，学校要举行广播操比赛，孩子要求穿此鞋。母亲拒绝，说是你的承诺尚未实现。孩子一怒之下把床上的东西扔一地，掀翻了桌子，骂骂咧咧走了。这位母亲寒心之极，给班主任打电话求援。班主任于是写了一个“借条”，说是向这位母亲借乔丹鞋一用，期待学生能以自己的好成绩好表现赢得此鞋。班主任告诉学生，这乔丹鞋是我借的，你今天穿完必须还我。后来这个学生有很大进步，把鞋领走了。
这两个案例中的班主任应该说是优秀的老师，算得上是能人型的班主任，确实做得很聪明，很有技巧。
不过我们若仔细思考，就会发现，这位班主任仍然算不上真正有思想专家型的班主任。虽然这两个学生的问题看起来都“解决”了，但是我们直到最后也没搞清，第一个学生为什么光天化日之下在教室撒尿，第二个学生为什么不穿乔丹鞋就要发疯。可想而知，换另外两个学生可能就不会这样做。那么，究竟是什么力量，哪些因素，促使他们做出如此不凡的举动呢？这显然与他们的人格结构有关，与个性特点有关，与当时的特定情境有关。其实这是很复杂的事情，诊断起来并不容易。这两个学生认错了，改了，但是他们搞清自己心中的“魔鬼”在哪里了吗？我怀疑并没有。那就可以想象，这种冲动完全有可能在另外的事情上，换一个班主任的时候，爆发出来。要知道解决的教师的工作问题，不等于解决了孩子的自我认识问题。但是你会发现，这位优秀班主任并没有探究学生心灵的冲动，她似乎不想知道得更深，更多，而只想把眼前的事情摆平，使学生后来行为和学习成绩表面上有所进步，就以为获胜了。
这就是能人型班主任与专家型班主任的区别。能人型班主任把精力集中在“怎么办”上，专家型班主任则首先关注“为什么”；能人型班主任帮助学生认识“错误”，专家型班主任则帮助学生认识“自我”。能人型的班主任是优秀的行动者，但不是探究者，他们能给人们提供很多成功的案例，但是提供不了什么新的思想。
有人说 “生命之所以宝贵，是因为它最终要面对死亡；思想之所以宝贵是因为它可以让生命永恒。所以一个教师不能没有思想。”其实不光是教师，凡是人活着，都得有思想，思想是人的灵魂，没有思想，人活着与动物也就没有什么区别。北京师范大学的肖川教授说：“我们中国的中小学教师缺乏思想。”具体说是“一种精神、文化眼光、一种自觉的价值追求、一种坚定的对于社会、人生和教育的理想与信念”。他指出，原因就是“文化底蕴不够丰富，学识积累不够丰富，缺乏对人类历史和人性的富于深度的理解”，其结果是“大量劳动停留在低层次”，“缺乏对学生精神的引领，对自身工作的高远立意，对课本知识的价值观和心理结构的深刻洞察”，把教育极端化为“浅显、平庸，没有灵魂的认知结构的堆积”。
只有个性才能造就个性，只有思想才能点燃思想。有思想的教师，会以生气唤醒生气，以激情感动激情，以理想鼓舞理想，以生命点燃生命，有思想的教师才会教出有思想的学生，有思想的教师以自身丰富的内涵与睿智的思考给学生以终身的影响，才能使学生真正体验到生命的快乐。
一个人真正的生命，是一个人的思想，人因思想而伟大。我们不奢望成为思想家，但至少我们应该成为独立的思考者。
世界上没有相同的两片树叶，这是一个古老的哲学话题。世界上虽然没有相同的两位教师，但肯定会有这样两类教师：一类是充满思想的，一类是成为思想的奴隶的。
做一名有思想的教师，是你我共同的选择
三流的教师每天疲于教学，二流的教师满足于积累，一流的教师勤于思考。
四、成长
我们教师成长一般分为三个阶段：学习模仿阶段，目标是站稳讲坛；发展提高阶段，目标是成为骨干教师；探索突破阶段，目标是成为学科带头人或者有着自己教学特色的名师。有人说，我们教师的成长无非有两条路：一条是被动成长，即缺乏理论学习，形成一定的教学能力，积累一定的教学经验，成为一个被人肯定的教师；另一条路是自觉成长，即重视理论学习，积极参与教育科研，不断提高自己的教育教学水平，形成自己的教学思想、教学理论观点，乃至教学理论体系。二者相比较，被动成长缓慢，最终成为经验型教师；自觉成长迅速，最终成为研究型、创造型乃至学者型教师。虽然经验是宝贵的，生活的每一个领域都不否认经验的价值，但由于我们教师所固有的自负、固执和狭隘等原因，使得他们极难自我超越。当厚重的经验沉积转化为久远的积习之后，举步改革也就更加艰难了。结果是成功于经验，又困惑于经验，在经验中踱步、徘徊，乃至将自己桎梏局限在固有的经验高度上。所以我认为，我们教师要突破这种自我封闭的枷锁就要积极参与教育科研活动，以教科研引领我们教师的专业成长，从被动成长走向自觉成长。
可是，一说到专业成长教师培养，可能总是令我们一线教师感到十分的困扰，改不完的作业、备不完的课、忙不完的应付检查，繁忙的工作，巨大的压力，日复一日的操劳消磨了我们思考的热情和动笔的能力。实际上，每一份教育的精彩无一不是深思的结晶，机械的教学催生的是被动的教书匠。只有会思考的教师才是真正的教育者，而我们总是太忙太忙，似乎一直没有思考的时间，作为大多数的教师来说，听讲座，是属于那种听听激动、想想心动、行动却是一动不动的人；学理论，总是看个条条框框，属于不求甚解跟风起哄的人；很多人总是懒于动笔，对头脑中的好灵感好想法任其自生自灭也难得记录下来。
人活在现实里，常会被生活所淹没，心甘情愿的接受自己的命运。激情死了、梦想没了。剩下的只是驯服和悲伤的叹息。并且常常为自己寻找借口，抱怨这个社会不公平，生活不公平，结果呢，我们依旧贫穷，我们依旧怀才不遇。生活的最大悲剧不是失败，也不是贫穷，而是习惯了这种生活。
五、课标
在座的都是各学校里的骨干教师，我不得不问大家几个问题：
1、上课之前看课标吗？
2、为什么把教学大纲改为课程标准吗？
3、以数学为例子，了解、理解、掌握、运用、经历和体验课标术语的含义是什么？
4、为什么有些老师上课时不知道哪些该讲那些不该讲？习题的选择不知道哪些该做那些不该做？
5、每一年的中考试题为什么教研员逐字逐句结合课标进行命题？
6、有多少人对课标的具体要求廖记于心？
下面，我仅就课程标准的三维目标简单的和大家交流一下。
所谓“三维目标”，其中的“维”，就是维度，就是角度；“三维”，就是三个维度或角度。“知识和技能”，“过程和方法”，“情感、态度和价值观”是新课程目标的三个维度，而不是三种目标，就像拿一个立方体，不可能只拿起“高”而不拿起“长和宽”一样。三维的课程目标是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。
“三维目标”是新课程的“独创”，可以说，“知识和技能”维度的目标立足于让学生学会，“过程和方法”维度的目标立足于让学生会学，“情感、态度和价值观”维度的目标立足于让学生乐学，任何割裂知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观“三维目标”的教学都不能促进学生的全面发展。
一直在思考一个问题：教学的根本是什么？只是教给学生学科知识吗？或简言之，语文就是读写，数学就是计算，英语就是听说交际，信息技术就是打字操作。显然，每一位教师都不会满意这样的答案。
可是，长久以来，许多教师还是把课程简化成了教材，进而把教材简化成了要考试的知识。不是教什么考什么，而是考什么教什么。学科教学因此远离了整体育人的宗旨而简化成了纯知识教学。
一位学者在回忆自己接受的中学教育时，非常遗憾地说，课堂“从来没有引起我心灵的震动”。
一位普通的高中化学老师给自己的课堂订立了一个标准：把自己学科中最美好的东西教给学生，让学生能够在她的课堂上体验到优美的崇高和精致的喜悦。她的很多学生也因此把化学作为自己终身从事的职业方向。她对学生说：“将来恐怕不好找工作。”可学生说：“化学太美了，我舍不得离开。”
“心灵的震动”“积极的情感”“学科之美”，在这三段话中出现的三个关键词，之所以能够触动我的心灵，大概是因为这正是自己所追求向往的教学境界，却尚未达至的缘故吧。
这三种境界不是知识教学所能企及的，因为它关涉人的情感，直抵人的心灵。
而“情感”——这一教育大厦的根基，好像从来没有像“知识、能力”一样进入我们教学研究的视野。很久以来，我们的学科教学研究始终在“方法”“策略”“技巧”这些“术”的层次上徘徊，而情感，这一学生生命中最重要的元素却被我们自觉不自觉地忽略了。教学在“术”的层次上越走越精细，不经意间远离了“道”。
知识、技能是基础，但如果我们教学只剩下了知识，而忽略了诸如情感、意志、信心等生命要素的培养，忽略了对学科文化的建立和对学科思想的深度探寻，学科教学就会因缺乏厚重而流于浅薄，教学的时空与境界也就会因而变小。
六、课堂
1979年6月，中国曾派一个访问团，去美国考察初级教育。回国后，写了一份三万字的报告，在见闻录部分有四段文字：
学生无论品德优劣、能力高低，无不趾高气扬、踌躇满志，大有“我因之为我而不同凡响”的意味。
小学二年级的学生大字不识一斗，加减乘除还在掰手指头，就整天奢谈创造，在他们手里，让地球翻调个头，好像都易如反掌。
重体、美，而轻数、理、化，无论是公立还是私立学校，音、体、活动无不如火如荼，而数、理、化则乏人问津。
课堂几乎处于失控状态，学生或挤眉弄眼，或谈天说地，或跷二郎腿，更有甚者，如逛街一般，在教室里摇来晃去。
最后，在结论部分，是这么写的：美国的初级教育已经病入膏肓，可以这么预言，再过20年时间，中国的科技和文化必将赶上和超过这个所谓的超级大国。
在同一年，作为互访，美国也派了一个考察团来到中国。他们在看了北京、上海、西安的几所学校后，也写了一份报告，在见闻录部分也有四段文字：
中国的小学生在上课时喜欢把手放在胸前，除非老师发问时，举起右边的一只，否则不轻易改变；幼儿园的学生则喜欢把手背在后面，室外活动时除外。
中国的学生喜欢早起，七点钟之前，在中国的大街上见到的最多的学生，并且他们喜欢边走路边用早点。
中国学生有一种作业叫“家庭作业”，据一位中国老师解释，它的意思是“学校作业在家庭的延续”。
中国把考试分数最高的学生称为学习最优秀的学生，他们在学期结束时，一般会得到一张证书，其他人则没有。
在报告的结论部分他们是这样写的：中国的学生是世界上最勤奋的，在世界上也是起得最早、睡得最晚的；他的学习成绩和世界上任何一个国家的同年级的学生比较，都是最好的。可以预测，再用20年时间，中国在科技和文化方面，必将把美国远远甩在后面。
34年过去了，美国“病入膏肓的教育制度”共培养了几十位诺贝尔奖得者和一百多位知识型的亿万富豪，而中国呢，终于出现了一位诺贝尔文学奖获得者我们的山东老乡莫言。我们教体局边局长为此专门写过一篇文章叫《莫言的成功提醒教育——别圈养着学生》，圈养出规范，放养出个性！
当下，高效课堂叫得山响，我想我们首先应当了解什么是高效课堂。
把学习知识的效率作为高效课堂的最高追求是一种伪高效。只追求知识接受，只追求成绩高低的教育是应试教育。高效课堂的本质是让学生愿意学习，学会学习的同时形成自学能力和自我发展能力，是为学生走向社会奠定一生幸福的基础。
我认为，真正的高效课堂是对传统教学方式的颠覆，彻底让学生做主人。把课本知识当成游乐园，教师带着学生在知识的园地游玩，学生主动学习，在快乐中接受知识。
高效课堂诠释的三个新概念，教育即解放，教师即开发，学生即创造。
高效课堂还原了教育的本真，真正突出了学生作为课堂主人的主体地位，关注的是学生在课堂上学到了什么，而不是教师教了什么和教了多少。
三流的教师让学生获得知识，二流的教师让学生拥有能力，一流的教师让学生感悟做人的道理。
课改改到深处是课堂，而课堂走到深处是文化！以数学为例，数学的核心是理性精神。无论课程教学怎么改革，数学教育都要牢牢抓住数学的基本问题。什么是数学教育的基本问题？数学思想、数学方法和数学教育思想。真正的气质来自数学文化。所以我呼吁培养学科气质，做大气数学老师！数学教师有三个层次：仅仅停留在知识层面的，是教书匠；能够体现数学思维的，是智者；而能进行无形的数学文化熏陶的，则是大师。
当前课堂普遍存在的问题：小步子：学生缺少探究的机会；赶进度：学生缺少探究的空间；套题型：学生缺少探究的意识；重技巧：学生缺少探究的策略；看分数：学生缺少探究的动力；牵着走：学生缺少探究的氛围。
教师的思想境界和思想高度，决定着课堂的境界和高度。
作为生命发展场的课堂，应当是拥有思想深度和文化内涵的课堂，应当是洋溢着生命激情和充盈着幸福体验的课堂，应当是具有较强的实践性和生成性的课堂，应当是确保生命本真的原生态的课堂，还应当是具有引领生命全面发展意义的和充满责任感的课堂。
课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，而不仅仅是优秀教师展示授课技巧的表演场所；
课堂应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空，离开学生的主体活动，这个时空就会破碎；
课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的过程；
课堂应是向在场的每一刻心灵都敞开温情双手的怀抱，平等、民主、安全、愉悦是她最显眼的标志，没有人会被无情打击，更没有人会受到‘法庭’式的审判；
课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇……
七、思考
2004年，有四位诺贝尔奖获得者应邀到北京演讲，开展学术交流活动。每场演讲结束后，他们都会留出十分钟的时间，请大家提出各种问题。但他们感到十分意外和难以理解的是，全场一千多人鸦雀无声，竟然没有一个人提出问题。
这使几位演讲者发出了一一个共同的感叹：“难道我们的理论就如此完美无缺了吗?难道连一个问题都提不出来了吗?如果一点问题都没有，那怎么可能有完善和创新呢?太不可思议了!”
读了这则报道后，联想到我们的课堂教学，笔者听了不少公开课，课堂教学中在培养学生的问题意识上仍然很淡，还不够重视，虽然教材中的例题和习题安排了“你还能提出什么问题？”，但对课堂教学中知识的挖掘、对教材的质疑，学生还不能主动提出问题，每节课课尾总结时，教者总是问学生：你还有什么问题吗？学生往往齐声回答：没有。难道真的没有吗？难道我们的课堂探究的知识就如此完美无缺了吗?难道连一个问题都提不出来了吗? 如果一点问题都没有，那怎么可能有完善和创新呢?
当前的事实是，幼儿、小学阶段孩子还是愿意问问题的，慢慢的到了初中学生提问题就少了很多，到了高中基本不再也不愿提出问题，正所谓年级越高问题越少。现实的教育，就是把有问题的学生“培养”成了都没有问题！中国学生非常非常可怜，中国学生本来很有个性，从小学开始每个学生是非常漂亮的石头，有着各种各样的棱角，我们从小学到高中的过程就是把棱角不断的打磨掉，打磨到最后变成一块鹅卵石！中国当下的教育，学校就是工厂，就是把本来棱角分明个性分明的学生用一把尺子一个模式一个模子生产出一个个合格的废品！中国人向来是喜欢整齐划一的，也喜欢看到一个个守规矩有着奴性的群体。
塔布克是第一批因反对宗教统治流亡到瑞士的钟表匠，是瑞士钟表业的奠基人与开创者。他原是法国的一名天主教徒。1536年，因反对罗马教廷的刻板教规，被捕入狱。由于他是一位钟表大师，入狱后，被安排制作钟表。在那个失去自由的地方，他发现无论狱方采取什么高压手段，都不能使他们制作出日误差低于1/10秒的钟表，而在入狱之前的情形却不是这样，那时，他们在自己的作坊里，都能使自己的钟表误差低于1/100秒。为什么会出现这种情况呢？起初，塔布克把它归纳为制造的环境。后来，他们越狱逃往日内瓦，才发现真正影响钟表准确度的不是环境，而是制作钟表时的心情。
他认为，一个钟表匠在不满和愤怒中，想要圆满完成制作钟表的1200道工序，是不可能的；在对抗和憎恨中，要精确地磨锉出一块钟表所需要的254个零件，比登天还难。据说，瑞士到目前仍然保持着塔布克的制表理念，不与那些工作采取强制性，有克扣工人工资行为的国外企业联营。他们认为，那样的企业永远造不出瑞士表。
由此，人们得出结论，在过分指导和严格监管的的地方，在过分压制的情况下，别指望有奇迹发生，因为人的能力，唯有在身心和谐的情况下，才能发挥到最佳水平。
那么，我们当前是一种什么样的教育状况呢？从小学到初中、到高中，加班加点、早起晚睡，做不完的作业睡不足的觉。在蒙蒙的晨曦中奔走于大街小巷匆匆的身影多数是我们的孩子。全国有数以万计的的小学、初高中生就会有数以万计的家庭跟随共同使用学校加班加点的作息时间。从调查我们身边孩子和学生，到身边很多拼时间、拼体力的老师，惊人的一种状态——疲惫！没有了少年的活泼，只有暮年的沧桑。中学时期完全透支了精力和体力，难怪不少孩子到了大学便身心放松甚至一味放纵，将大学当成了疗养所、游戏厅。中学时被动学，大学时主动玩，这恐怕正是我们的学校出得了考试高手却难见到创新人才的原因所在。
这世间，无论人还是事，其实都可以分出层次和境界。第一个层次和境界的老师，追求“管得住”，满足于课堂上或者班级里能够建立一个基本规范的秩序，而不出什么乱子或者事故。第二个层次和境界的老师，开始思考“管住了干什么”，于是致力于营造一个良好的学习氛围。他（她）开始深入学生的心灵，增强教学的吸引力，激发孩子的学习热情。第三个层次和境界的老师，希望建设一个优秀的集体、一个良好的团队，于是会格外关注孩子的情感需求和凝聚力问题。而且他们的概念中，学习是发展最为重要的目标，而不是唯一的目标，而且，多种多样的活动、丰富多彩的生活、良好的舆论环境，就成为教育教学工作的重点内容。
难能可贵的是，有些老师不满足于此，开始追求第四个层次和境界——从集体又回到了个体，努力克服班级授课制先天的“平均”局限，能够关注每个孩子的发展，搭建更多的平台，让几乎所有的孩子都能在适合的平台上获得成长和发展。在我们今天这种大班额的现实背景下，这样做无疑需要这类老师付出很多很多。
最好的老师则始终努力追求第五个层次和境界——关注学生的心灵和精神生活。古希腊人说，一切教育都有两个永恒的目的，一是使人高尚，一是使人聪慧。这些老师铭刻在心的是，通过教育不仅使孩子能够获得现实生活意义上的好，更为重要的是如何能够达到精神与心灵的好。这些老师，可以当之无愧的成为“中小学生的人生导师”。
教师能够达到的层次和境界与其自身素质也就是专业发展和成长密不可分。教师工作的层次和境界，其实也是我们人生的层次和境界。
八、星空
文人当自重，何必总相轻。
康德有句名言：有两样东西，我们思考得越久越是充满赞叹和敬畏——那就是我们头顶的灿烂星空和我们内心的道德法则。
一个习惯了平视和俯视的人，永远不会发现，苍穹之上的那一片美丽的星空。人，总要仰望点什么。仰望，把自己放在低处，因为人外有人，天外有天，星空之外还有星空。仰望，不会让你变得伟大，却会让你变得崇高，富有思想，令你的心灵灵动如水，获得精神的自由，从而不致在物欲横流的现实中迷失自我。
仰望星空，使人眼界深远；脚踏实地，更觉使命重大！思想自由，意志才自由。你有了翅膀，你就有了天空。
帕斯卡尔说，人是一根会思想的苇草。
一个会思想的人，是不会被这个世界轻易左右了的。他们在思考中抵达内心的宁静和丰富。
一个人优雅的气质，文化可以熏陶出来，而深刻，只有岁月能给。
说到底，气质，是精神深处的美在修炼；而深刻，是灵魂里的痛在呼吸。
偶尔走走神，仰望下星空，多么美好。
我觉得，这是一个人丰富自我精神世界的一种方式。
它的可人之处在于，不费什么周折，就能构筑一个海市蜃楼般的世界，神游一番，奔逸一番，陶冶一番，愉悦一番。
一个人，如果在现实世界活得不够逍遥，不妨在精神世界天马行空一番。一个释放自我的出口，于安妥心灵，是多么重要。
海尔集团首席执行官张瑞敏，在一次中层干部会上提出这样一个问题：“石头怎样才能在水上漂起来？”反馈回来的答案五花八门，有人说“把石头掏空”，张先生摇摇头；有人说把它放在木板上，张先生说“没有木板”；有人说“石头是假的”，张先生强调“石头是真的”……终于有人站起来回答说：“速度！”张瑞敏脸上露出满意的笑容：“正确！
《孙子兵法》上说‘激水之疾，至于漂石者，势也’。速度决定了石头能否漂起来。”
人生也是如此，没有人为你等待，没有机会为你停留，只有与时间赛跑，才有可能会赢。早起的鸟儿有虫吃，赶在别人前头，不要停下来，这是竞争者的状态，也是胜者的状态。是的，如果成功也有捷径的话，那就是飞，时刻准备飞。
据说有人做过实验，世界上牵引力最大的火车头停在铁轨上，为了防滑，只需在它8个驱动轮前面各塞一块一英寸见方的木块，这个庞然大物就无法动弹。然而，一旦这只巨型火车头开始启动，这小小的木块就再也挡不住它了；当它的时速达到100英里时，一堵5英尺厚的钢筋混凝土墙也能轻而易举被它撞穿。
从一块小木块令其无法动弹到能撞穿一堵钢筋水泥墙，火车头威力变得如此巨大，原因不是别的，是因为它开动起来了。
其实，人的威力也会变得巨大无比，许多令人难以想象的障碍也会被你轻松地突破，当然前提是：你必须行动起来。不然，只知道浮想，如停在铁轨上的火车头，那就连一块小木头也无法推开。各位老师，教师专业发展与成长并不再事不关己高高挂起，也不是那么神秘那么遥远。心动不如行动！
一位哲人说过：太阳总在有梦的地方升起，月亮也总在有梦的地方朦胧。只要心中有梦，一切皆有可能。我非常欣赏关于未来的一句话——未来不是一个我们要去的地方，而是一个我们要创造的地方；通向它的道路不是人们找到的，而是人走出来的；走出这条路的过程既改变着走出路的人，又改变着目的地本身。
各位老师，其实真理是朴素的，教育是无华的。
教育寻梦，行者无疆。
谢谢大家！ （洪善理） |
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发表于 2016-11-19 22:55:35
