示范课要力戒“三秀”

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最近听了几节公开课，总感觉不吐不快。上公开课、听公开课、评公开课是一种有效的教学研究活动。公开课自然具有一定的示范性，这不仅体现在教学形式的示范性，更重要的是体现在教学效果的示范性。但令人遗憾的是，很多示范课变成了表演式的“作秀课”，失去了公开课的应有之义。

一是“秀”课堂气氛。

课堂是否活跃，学生是否积极，是评判一节公开课的重要依据。但有气氛的课堂、有学生参与的课堂并非都是有效的课堂。有些教师为营造课堂气氛，挖空心思，把注意力集中在表象的创设上，而忽视了课堂内涵的挖掘。如有的老师将学生举手不举手、回答问题的声音响亮不响亮作为评价学生课堂表现的重要内容。这本身无可非议，关键是这些气氛的形成，不是学生因主动思考而引发的，也不是学生因情感触动而引发的。看似学生表现积极、课堂气氛活跃，实则学生是处于被动地位的。课堂上学生跟着老师走，少了质疑和质朴，多了矫作和浮躁，不利于学习目标的达成，更谈不上课堂的高效。

二是“秀”教学模式。

在一节“安全主题”教育活动课上，执教老师出示了近期发生的学生溺水死亡事故案例，然后让学生进行小组讨论：你还知道哪些学生溺水死亡事故？众所周知，小组教学是被普遍认可的一种教学方式。老师为了体现这一教学理念，就特意安排了这一环节。但学生搜集到的溺水死亡事故需要讨论吗？显然是不必要的，只需要让学生在班内交流一下就可以了。不该讨论的问题就不讨论，不该交流的问题就不交流，切忌走入为讨论而讨论、为交流而交流的误区。有的执教教师在适当的环节安排了小组学习交流，但自主交流的时间过短，使小组学习走了过场。比如在一节“中国梦，我的梦”主题教育活动课上，在“各小组交流自己的梦想，并确定本组发言人，讲讲自己的梦想和对祖国的祝愿”环节，小组交流时间还不到一分钟就匆匆结束了，接着进行了班内交流。试想，在短短的几十秒时间里，学生的讨论交流能充分吗？这样的交流能达到教学目的吗？

三是“秀”多媒体课件。

有些学校硬性规定，公开课必须用多媒体课件进行授课。于是，多媒体逐渐演变成了集声、光、色、图、动画为一体的“微型电影”，让人眼花缭乱，目不暇接。传统的板书没有了，传统的挂图没有了。泛滥的多媒体教学，在一定程度上导致了教学主题的淡化，教师只是放映员，而学生只是观众。如此一来，课堂上缺少了师生互动、生生互动，缺少了教师思维的引领、学生思维力的迸发。一节课的时间毕竟是有限的，要发挥课件的辅助作用，把有限的时间放在教学重点的把握和难点的分析上，而不是让课件占领了学生思维的时空。

公开课作为教师之间交流教学经验、取长补短、共同提高教学质量的一种有效的方式，值得提倡。脱去公开课的“秀衣”，让公开课返璞归真，还公开课以本来面目，是对每一位教师的职业要求，也是提高课堂质量、打造理想课堂目的之所在。