高中历史学困生的心理特点及其对策

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　　8月3日，我认真聆听了福建师范大学程利国教授关于《学生的心理疏导与危机干预》的讲座，深受启发。以下我结合我校具体情况和我的教学经验谈谈高中历史学困生的心理特点及其对策。

　　由于各种原因，我在教学中遇到了很多“历史学困生”。“历史学困生”的概念界定为：学习历史学科知识时，存在基础、能力、方法、性格等方面的缺陷，使得不能完成历史教学大纲或课程标准的基本要求，需要通过教师进行有的放矢的教育教学给予矫治、指导的学生。

　　那么，高中学校历史学困生存在哪些心理特点呢？

　　一、学生学习动机不足或不明确。

　　在心理学中，动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内部心理过程或内部动力。学习动机不足或不明确，造成学生缺乏对学习活动持久的专注和投入。

　　许多厌学的学生在“为什么要读书”的问题上含糊不清，学习没有目标，没有计划，学习不求甚解，对老师布置的学习任务采取敷衍态度，甚至根本就不予理睬。因为迫于家长和社会的压力，不得不呆在学校混日子，也有部分学生因为觉得学校里有他熟悉的老师和同学，所以寄身于学校。

　　此外，高中的学习和生活有它自身的特点和要求，一些学生按照初中学习及生活的惯性做法来做，结果很快就出了问题，一旦问题不能得到较好的解决，就有可能造成因噎废食的局面。

　　部分学生不能正确认识内因、外因的辩证关系，在谈到厌学原因的时候，一味把自身厌学原因归结于“学校不好”等外部原因，却认识不到自身存在的原因。

　　二、学习兴趣的缺乏。

　　缺乏兴趣就会消极对待学习。在教室外面表现得生龙活虎，一进教室就情绪低落，教师讲课，他们一句也听不进去，课堂上不停地讲话、做小动作、看武侠小说、玩手机、睡瞌睡。作业完全照抄或根本不做，谈到学习就头痛，看到作业就心烦，听到考试就害怕，完全缺乏学习的兴趣和求知欲、好奇心。更谈不上自主学习、探究问题。

　　造成学生学习兴趣缺失的原因，除了学生自身的内在原因外，教学手段的落后和教学方式方法的单调乏味也是值得重视的问题。

　　三、依赖心理强，意志薄弱，缺乏严格自律。

　　厌学的学生普遍存在依赖心理强、意志薄弱，缺乏严格自律的特点。在学习过程中，他们只习惯老师“满堂灌”，不愿意自己独立预习看书、独立思考、独立做作业，不爱动脑筋、害怕困难，稍稍遇到困难就放弃，对老师提出的一些改变学习习惯的建议，明知道是有利于学习的，却不积极采纳、实行，有的学生一段时间能按照老师的建议去做，可是缺乏持之以恒的决心，坚持做一段时间就放弃了。

　　从教十一年来，面对很多这样的学困生，深感切肤之痛，这些也都是祖国的花朵，家庭的希望，鲜活的生命，在这本该灿烂的青春年华却不得不熬着过，混着过。

　　结合我的教学实践，我觉得改变这种困境，可以从以下几个方面入手：

　　一、建立良好的师生关系。

　　心理学有一个观点即“关系大于教育”。这些历史学困生基于上述的心理特点，尤其在意教师对他们的态度。积极友好的对待他们能够很好地拉近师生的距离。如果适时地发现他们的闪光点适当的表扬很容易激起他们对教师的接纳甚至喜欢，继而喜欢历史课。当然冰冻三尺非一日之寒，教师还得有相当大的耐心和智慧面对他们在过程中的反复行为，等待他们的成长。一个学期，甚至更长一个学年后，你会发现很多学困生会是你坚定的粉丝。

　　二、坚持“三贴近”的原则，即贴近生活，贴近实际，贴近学生。

　　要从生活出发，选取大量鲜活的学生熟悉的或者学生关注的案例资料，创设情景，设计探究活动，激发学生的思维，调动学生的学习兴趣。如在学习《美国联邦政府的建立》这一教学内容时，引入奥巴马当选美国总统这一学生比较感兴趣的事件。奥巴马是美国历史上首个非洲裔总统，那么他是如何当选美国总统的，他有什么样的权限呢？这些问题调动学生学习的兴趣，激发学生探究的热情，做到在生活中教育，在活动中教育。

　　三、让学生在心理上做好准备。

　　承认高中学习和高考是一件不容易的事情，需要一个过程，给学生一个 “打持久战” 的预期。就怕学生刚开始的时候，激动万分，头脑一热制定出气吞山河的宏大目标，一旦实现不了又沮丧得像霜打的茄子。我会跟学生解读历史的“历”这个字。历的繁体作“歷”，其下部的止字，在甲骨文和金文中的字形，就是一只脚，表示人穿过一片树林。汉代许慎所著《说文解字》里便说：“历，过也，传也。”“过”是指空间上的移动，“传”则表示时间上的移动。学生和教师都需要穿过“这片树林”。

　　四、培养学生的自主学习能力。

　　历史学科能力的提升来自于有效的训练，历史学科核心素养植根于课程知识体系中，这些需要在日常教学中逐步培养学生的自主学习能力。具体内容和方法是一个庞大的系统理论，不再赘述。

　　五、要给学生及时的反馈，积极的暗示。

　　及时的反馈和积极的暗示有助于给学生持续的动力，尤其是在初见成效、挫折刚来的时候。通过一段时间的训练和培养，学生会积极主动交作业和找我探讨问题，他们在不断地反思与对话过程中，可以看到自己深层的思维结构，进一步认识自我，进一步学会自主学习。