存在的是“差异”而非“差生”

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存在的是“差异”而非“差生”
                                          ——由加德纳的多元智能理论所想到的

［摘要］学校里，学生的学习成绩确实有好差之分，但若就此将学生亦分成好、中、差三等却是极不科学的。根据加德纳的多元智能理论可知，学生具有不同的智能结构。因此孰好孰差仅凭其学习成绩优异与否是无法判断的。所以作为教师应当“正视差异，善待差异”，帮助每一位学生找到属于自己的位置，从而真正发挥自己的优势。

［关键词］差生　差异　加德纳　多元智能

提及“差生”，人们首先想到的就是该生在班里的学习成绩定是倒数，似乎“差生”即为学习落后者，而且这种观念也已根深蒂固。虽然随着教育的普及，“差生”这一称呼已逐渐被“后进生”和“问题学生”所取代，但在许多人看来，“差生”与学习成绩差始终有着千丝万缕的联系。那么，两者究竟能否划上等号呢？相信加德纳的多元智能理论会让你对此有一个全新的认识。

一、关于加德纳的多元智能理论

多元智能理论是由哈佛大学教授，当代著名心理学家和教育家霍华德．加德纳在其1938年出版的力作《心智的结构》一书中提出的。它打破了传统的智力观——智力是与生俱来，难以改变的，以语言能力和数理逻辑能力为核心，以整合的方式存在的一种能力，而认为智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的难题或生产及创造出某种产品所需要的能力，它不是一种能力而是一组能力，并以相互独立的方式存在。

多元智能理论将人的智力主要分成以下几类：

１．言语——语言智力：口语及书写文字的运用能力

２．音乐——节奏智力：觉察、辨别、改变和表达音乐的能力

３．逻辑——数理智力：运用数字和推理的能力

４．视觉——空间智力：对视觉性或空间性的讯息的知觉能力，以及把所知觉到的加以表现出来的能力。

５．身体——动觉智力：运用身体来表达想法与感觉及运用双手生产或改造事物的能力。

６．自知——内省智力：对自我进行省察、区辨自我的感觉并产生适当行动的能力

７．交流——交往智力：辨识与了解他人的感觉、信念与意向的能力

８．自然观察智力：对周遭环境的动物、植物、人工制品及其它事物进行有效辨识及分类的能力。

加德纳认为：以上每一种智力都有多种表现方式，所有的智力都能够应用于发明创造。多元智能在每个人身上有不同发展程度和不同优势领域的组合，但大部分人只在一两个特定的领域展现创意。所以，我们既不能说那一种智力更重要，也很难找到一个适用于任何人的统一的评价标准，来评价一个人的聪明或成功与否。

二、对多元智能理论在教育方面的理解

1．“差生”是相对的，每个学生都可以成材。

既然每个人都至少具有八方面的潜能，那么学习成绩（即：语言和数理这两个智力）就不是评价学生优秀与否的唯一标准。学习好并不代表其他方面也好；学习差也不代表各个领域都差。海涅小时侯就是后进生，可他却成了伟大的诗人；爱迪生小时侯被老师列入笨孩子之列，但却成了伟大的发明家；八十后的韩寒在学习上也是红灯高挂，可他却成了有名的作家……所以“差生”只是相对的，每个学生都是潜在的天才。

2．“差异”是绝对的，每个学生都有“闪光点”。

加德纳承认人的差异和多样性，并且认为这种差异主要表现在智能的类型、结构上，是横向的差异而不是纵向水平上的差异。他说：“人与人的差别，主要在于人与人所具有不同的智能组合。”所以每个学生都有自己的独特之处，都有才能，只是在类型上有差异而已。

3．教育的目的是让学生真正理解知识并学以致用。

加德纳认为，真正的智能不是记忆一堆知识，而是解决问题或创造产品。如果没有理解所学，没有形成解决问题的思维模式，不能运用所学知识于具体情景之中，那就没有发展智能。“真正理解并学以致用”是智能的具体表现。所以教育并非让学生成为应试高手，而是让他们能真正地将所学的知识运用到实践中去，成为这个社会需要的人才。

三、多元智能理论给学校教育的启示

通过上述分析，我们已经知道：学习成绩差者并非“差生”，那么作为教师应该如何对待这些学生呢？我觉得主要有以下几点：

1．转变传统观念，多层面地看待，捕捉其“闪光点”。

观念的转变极其重要。传统的学生观比较强调在统一的标准下，按照统一的尺度去衡量和评价学生。在这种评价标准下，学生的差别仅仅是在水平上，也就是说，学生的智力是一样的，只不过水平有高低而已。这种观念往往把人看得太死，似乎一方面不好就否定一整个人，这样显然是不对的。“差生”只是暂时的，是可以通过自身努力取得进步的。在一个班里，存在的只是差异罢了。每个学生都有发展潜力，只是表现的领域不同而已。教师要始终以促进每一位学生的发展为最终目的，从不同的视角、层面去看待每一位学生，提供给他们发展自己优势智能领域的机会，并促进其优秀智能领域的优秀品质向其他智能领域迁移。

2．全面了解，善待每一位“后进生”。

１）尊重。受人尊重是人的基本心理需求。教师对学生尊重，能使学生产生满足，愉快的心理体验。应公正、平等地对待后进生，尊重他们的人格，听取他们的意见，从而对他们产生一种激励作用。对后进生要多几分尊重、多几分理解。这样，后进生就会逐渐认识到自身的价值，改变自甘落后的思想，从而产生一种积极进取的动力，真正使阻力变成了动力。

２）理解。教师要多与后进生沟通，了解他们的内心世界，不要旧事重提刺激他们，要找出他们的症结，方能对症下药，帮助他们提高。

３）宽容。不要因为成绩差常拉班级后腿就讨厌他们，而将其一票否决，甚至以“笨蛋”、“傻瓜”、“无可救药”等话语来羞辱他们。要始终以一颗宽容的心去看待他们。

４）关爱。对后进生真心爱护，热心关怀，用爱心温暖他们冰冷的心，从而产生激励作用。后进生之所以落后，原因是多方面的，有主观原因，而更多的是客观原因造成的。所以无微不至的耐心关怀，用一点点小事触发他们，使他们改变落后的观念，积极上进。

５）鼓励。教师往往是他们心目中的“权威”，如果教师对他们的评价是积极肯定的，他们的自我意识，自我形象一般就要好一些，从而对其取得成功的自信也相对就要强一些。相反，如果他们所获得的评价多是消极否定的，那么就会很难对自己有足够的信心。所以教师要多表扬鼓励，充分肯定他们取得的点滴进步，以点燃其心中的奋斗之火，使他们感到“我还行”，“我还有希望”。

总之，学校里不存在“差生”，每个学生都具有自己的智力特点，学习类型和发展方向，都是潜在的天才，作为教师要善于发现，用积极的态度去面对他们，用合理的方法去培养他们，才不至于使“天才”与他们擦肩而过。