课堂提问的六个维度

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在满堂灌、填鸭式的教学模式被否定后，问答式、互动式、探究式、讨论式等教法便应运而生。然而，伴随着新的教法，一些问题也相继产生，比如问答式教法。课堂上，有的教师该问的在问，不该问的也在问；需要学生作答的在问，不需要学生作答的也在问；学生能回答的在问，不能回答的也在问；有价值的在问，没有价值的也在问。问题无时不有，无处不在，问得杂乱繁琐，无章程，不条理，问得脱离学生实际，问得生硬僵化，了无情趣。有的课堂看起来红红火火，热热闹闹，但满堂都是“是”“不是”，“好”“不好”，一堂课下来，学生不知所问，不知所学，没有任何印象，根本毫无所得；有的课堂则冷冷清清，静得吓人，问题提得太抽象、太宽泛、过深过难，欠过渡、欠铺垫、欠坡度。学生一头雾水，无所适从，无从作答，只能保持缄默。
其实，课堂提问有可遵循的规律，有可把握的分寸和尺度，下面结合教学实际谈谈有关课堂提问的“度”的问题。
一、难易度。
提问的难易要适度。问题不能过于直露浅显。太简单的问题就如一碗清水，无滋无味，没有任何思考的空间和余地，学生只需回答“是”或“不是”，“好”或“不好”就行。这样，往往提不起学生的学习兴味，极大地抑制了学生的思维。比如，某教师在教学《荷塘月色》时，提问学生：同学们，文章故事发生在什么季节呢？月色下的荷塘美不美？这样的问题根本无需思考即可作答。荷叶碧绿、荷花绽放，当然是夏季。田田的荷叶，袅娜的荷花，缕缕清香，一看就美不胜收，压根就不需要问“美不美”。应该问：文章描写了荷塘里荷叶、荷花、荷香、荷波、荷下水流等美景，你能从感官角度、修辞手法、动静虚实等方面具体说说美在何处吗？一些简单而无意义的问题常常使学生的思维处于休眠状态，助长了学生懒惰的思维习惯，对培养学生积极健康的思维品质是极其不利的。问题过于艰深，学生无从作答，莫衷一是，就会使他们产生为难情绪、畏惧心理，就会挫伤学生的积极性、主动性，抑制学生的求知欲，影响学生的学习兴趣。郑愁予《错误》中“我达达的马蹄，是美丽的错误”一句，是诗眼，也是全诗的难点，如果问“这句话怎么理解”就太宽泛了，学生难以作答。若改为“既然是错误，为什么还美丽？是不是前后矛盾呢？请结合上下文具体赏析”，这样，学生回答起来就容易多了。
问题的设计应以“跳起来能摘到桃子”为宜。头顶悬挂着一只诱人的桃子，看得见，闻得到，但又轻易够不着，想得到它，得动一番脑筋，想一些办法，需搭一个架子或往上跳一跳才能摘到。
二、深广度。
“广度”指问题的设计要涵盖面大，被幅面广，涉及文章的重点、难点、精彩点，问题要丰富多彩。“深度”指问题的设计要有一定档次，要上层面，要有一种感性基础上的理性厚重，应该是思维的升华，思想的深刻。如果只有广度而无深度，问题虽呈扇面辐射，涉及较宽，但给人的感觉是肤浅、表面，不厚实、不深刻；只有深度而无广度，虽然某些问题挖得深，掘得透，上档次，有质量，但给人的感觉是不丰富、不全面。只有深广度有机结合，参差交汇，立体多维，才能使教学内容呈现出丰富多彩、深邃厚重的态势。
郑逸农老师在教授《我的空中楼阁》（《中学语文教学》2003年第3期《“非指示性”“非预设性”课例研讨》）时，设计了这样一组问题：
①本文如果不使用两两相对的诗意语言，效果会怎样？
②本文如果不使用新奇独特的比喻，效果会怎样？
③作者如果在赞颂山间生活的同时大批持批喧闹的城市生活，效果会怎样？
④本文如果是纯粹的客观描写，效果会怎样？
⑤标题如果不用“我的空中楼阁”而用“我的山间小屋”，效果会怎样？
这组问题从“语言美、景观美、生活美、情趣美”等四个方面设问，让学生品味这篇美文的亮点，让学生感悟汉语文字的巨大魅力，感受作者飞扬的激情，感受恬静优美的生活。
这组问题，既有广度，又有深度。“四美”基本上涵盖了文章的美点，被幅面大，其中，“生活美”、“情趣美”设问又具有深度，学生真正体味到这两方面的美，对文章就感得深、悟得透了。
三、梯阶度。
指问题的设计要有坡度。要步步相因，环环相扣，层层相递，要遵循从易到难、自简至繁、由浅入深、由表及里的原则，一步一个台阶地把问题引向深入，使教学达至高境。“梯阶度”的问题设计，一如登山，路虽不像平地那样平坦、顺畅，但移步换景，且越往高处，风景越美，视野越开阔，所获越多。
我在教学《<宽容>序言》，要求学生整体感知课文时，设计了这样一组问题：
①请用几段话复述课文。
②请用一段话简述课文。
③请用一句话概述课文。
④请用一句词概括课文。
这组问题遵循从易到难的教学原则。四个问题，逐一递进，层次分明，坡度明显。从复述到概括，可以很好地训练学生准确提炼文章的重要信息、高度概括文章的感知能力。
课堂教学设计大师余映潮老师在教学《鹤群翔空》时，设计了一组全新的自读方法   ——三句话自读法。
①速续课文，扩写一个句子。
②寻读课文，续写一个句子。
③细读课文，创造一个句子。
这“三个一”为学生搭建了一个自主学习、发现探究的平台，让学生一次次走进文本，含英咀华，获取新知。同时，它还按照“速读课文，整体式概括——寻读课文，板块式积累——细读课文，多角度品味”的顺序，由易到难，从感性到理性，有坡度地递进，充分体现了探索创新的科学理念。
四、针对性。
所提问题，要切近学生的思维习惯、生活经历、情感体验；要紧紧扣住文章的重点、难点、精彩点设问。具有针对性的提问，是思维与思维的碰撞，是情感与情感的交汇，是联想与联想的融合，是由冰冷的美丽引发火热思考的最佳契机，是充分调动学生的生活积累和知识储备，让他们走进文本，身心入境的楔子。
我在教学《失街亭》一文时，就设计了这样一组问题：
①假如你是诸葛亮，你会派马谡防守街亭吗？
②假如你是马谡，街亭失守后，你会怎样做？
③街亭失守，诸葛亮有不可推卸的责任，他该责罚吗？
④诸葛亮是人们心目中的英雄，是智慧的化身，作者在本文却写他用人有误，指挥失当，假如你是作者，该怎样写？
这是一组换位思考的问题，颇具煽情和挑战意味，且很有针对性，充分调动了学生在三国方面的一些知识储备和情感体验，让他们走进三国故事，走近三国人物，引发他们的历史情绪，从历史和艺术的角度，用唯物辩证的观点解读欣赏名著，获得强烈的审美感受。
五、趣味性。
设问不应是生硬、呆板的，而应该鲜活、趣味。问题设计有趣味，学生就兴趣盎然，主动愉快地求知获能。知之者不如好之者，好之者不如乐之者。教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣的被迫进行的学习会遏制学生掌握知识的意图。”
有一位教师在教学《孔雀东南飞》时，分析完诗的内容后，提出了这样一个问题：刘兰芝是一个贤惠善良的好媳妇，她的婆婆为什么要赶她出家门呢？
问题一出，学生兴趣盎然。
生1：刘兰芝的能干衬出婆婆的无能，死要面子的婆婆受不了她。
生2：焦母一直和儿子相依为命，情感甚笃，她不愿让媳妇分享这份感情。
生3：物以类聚、人以群分。粗暴的婆婆与文静的媳妇志趣不和，性情不投。
生4：不孝有三，无后为大。刘兰芝没有孩子，直接影响到焦家的香火延绵。
生5：焦母相中了邻家之女，她喜新厌旧。
生6：焦母心理变态，见儿子与儿媳感情好，心生嫉妒。
生7：焦母担心儿子沉溺儿女私情，误了灿灿前程。
极具趣味性的提问，大大激活了学生思维，学生发言一下子便呈现出百花齐放的局面，他们从不同角度、不同方面探讨婆媳之间的问题。在这种活跃、热烈的氛围中，在深入探究的基础上，教师一边肯定学生的回答，一边总结订正：同学们都说得不错，都言之有据，言之成理，不过，大家还只是从某一个侧面看问题。诗作通过焦刘的爱情悲剧，肯定和颂扬他们对爱情的忠贞不渝和对封建礼教的反抗，同时，也揭露了封建家长制度对青年的无情摧残。而大家所说焦母的方方面面正好体现了封建家长的专横独断，刁蛮无理。
在愉快、趣味的氛围中，问题得到了圆满的解决。
六、启发性。
就是所设计的问题要抓住要害，切中肯綮，能牵一发而动全身，能一石激起千层浪，能让学生由这一问题而产生由此及彼、由近及远、由课内到课外的广泛丰富的联想和想象。富于启发性的设问，科学而机智地创设教学情境，能极大地调动学生参与的热情，最大程度地激活学生积极主动的思维。启发性提问，可以用一组问题将所学的内容进行前后迁移，纵横联系，形成整体把握的教学效果；可以用一串问题将课堂教学的一些环节、要素、板块连缀成线成片，形成系统；可以由一个问题引出对某个项目、专题的辐射式探究。
我在辅导学生以“合作”为话题作文时，启发学生：“合作”的题材非常广泛，可以是人与人间的合作；可以是植物之间的合作；可以是动物之间的合作；可以是动植间的合作，可以是人与自然环境的合作。只要写出“合作”带来的成功、和谐、幸福、美好，不合作带来的失败、痛苦就行。在我的启发下，同学们通过充分的联想和想象，拟写出丰富多彩的作文材料：
①丹麦文学家第谷用了30年时间观察行星位置，积累了大量精确可靠的资料，但他不善于理论思维和科学整理，所以不能有重大发现。临死前，第谷将毕生心血换来的资料交给助手开普勒。开普勒运用这些宝贵资料，出色发挥善于深究的特长，发现了行星运行三大定律。
②一位美国教育家来中国考察，挑选了三个少年进行心理实验，她把一个瓶子当作“井”，用三个小球分别代表三个孩子，而每个球的直径刚好等于瓶口直径。她对孩子们讲了游戏规则：你们在井中玩耍，突然井中冒水，你们须在三秒钟内逃离险境。游戏结束，三个少年按年龄大小依次出井。而这一实验在其他国家均告失败。
③一株牵牛花以一棵枯树为支撑、为依托，得以花满枝头，而枯树因牵牛花的点缀而充满生机。
④豆科植物为根瘤菌的繁殖、生存提供有机养料，而根瘤菌把空气中氮转为氮养料供豆科植物生长。
⑤海葵用自己的毒素保护寄居蟹，而寄居蟹则带着附在自己身上的海葵在海底免费旅游。
⑥蚂蚁家族遇到了一场突如其来的大火。众多的蚂蚁迅速聚拢，抱成一团，然后像雪球一样飞速滚动，逃离火海。噼里啪啦的烧焦声中，最外一层蚂蚁不幸殒命，但它们以自己的牺牲，延续了一个种族的生存希望。
……
启发性提问，能在问题纽带的碰撞中培养学生思维的火花，能在思维自由驰骋中享受智慧的精彩。